教学反思也叫教后记、教后反思、教学札记等，不同地方的叫法不一样，但是本质都是一样的。教学反思就是教师对自己一节课或一段时间内的教学情况进行反思回顾，总结经验教训，提炼教学心得体会的过程。在这个过程中，教师的教学经验逐步增长，教学水平得到提高。教学反思是教师提高个人业务水平的一种有效手段，现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
教学反思的种类按学科分有：语文教学反思、数学教学反思、英语教学反思、体育教学反思等各科的教学反思；按照时间段分为课后教学反思、单元教学反思、学期教学反思等；
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践, 作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结.它是一种用来提高自身业务,改进教学实践的学习方式,不断对自己的教育实践深入反思,积极探索与解决教育实践中的一系列问题,从而进一步充实自己,提高教学水平. 那么怎样撰写教学反思呢 大致可丛以下几个方面着手:
1,写成功之处
将教学过程中达到预先设计的教学目的,引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚,条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学,心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等,详细得当地记录下来,供以后教学时参考使用,并可在此基础上不断地改进,完善,推陈出新,达到光辉顶点.
2,写不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,对它们进行系统的回顾,梳理,并对其作深刻的反思,探究和剖析,使之成为今后再教学上吸取教训,更上一层楼.
3,写教学机智
课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些"智慧的火花"常常是不由自主,突然而至,若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已.
4,写学生创新
在课堂教学过程中,学生是学习的主体,学生总会有"创新的火花"在闪烁,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解,这样不仅使学生的好方法,好思路得以推广,而且对学生也是一种赞赏和激励.同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可以拓宽教师的教学思路,提高教学水平.因此,将其记录下来,可以补充今后教学的丰富材料养分.
5,写"再教设计"
一节课下来,静心沉思,摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等.及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,写出"再教设计",这样可以做到扬长避短,精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度.
四,写好教学反思的方法
1,从怀疑处反思.
从怀疑处寻求问题,至少产生两个角度以上的思考.如:教学方法的使用是否科学.从"是"与"否"两个角度,还可以延生出怎么"更科学",怎么才能避免"不科学"等举一反三的思考.
2,从转换立场处反思.
一个教学细节,从教师,学生,家长的角度来看也会不同,细究之,从学生的不同层次来看也是如此.因此,反思中,要有机地寻求转换立场,多角度来"包围"反思主题,才能增强反思的深度与客观性.
3,从转换知识系统,学科领域处反思.
综合实践,跨学科教学实践是课程标准的新理念.因此,反思有时也应从转换知识系统,学科领域来寻求不同的答案.
4,转换时空处反思.
环境,时间的变化影响了人们的认知.每个教学细节都有其发生,发展的时空特性,一堂课,一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素,不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题.
5,从假设性问题处反思.
注重思维的设计性是培养创新思维的要点.假设是逻辑思考的重要方式.一种假设就代表一种新思维,新概念,甚至能产生与已有的问题相悖的结果.反思中提出一个假设,就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙.
6,从联系对比处反思.
对比体现差异,联系体现衔接,通过横向,纵向的联系,对比,我们就可以从中发现许多新的问题.
7,从事物本质处反思.
哲学是所有科学的基础,心理学,教育学是教育科学的基础.要学会做更深层次的反思,就必须掌握哲学原理,学习心理学,教育学知识,才能使"反思"更全面,更科学,更客观,才能提高"反思"的含金量.
五,写教学反思的注意点
1,注意反思的"落脚点".
教师们多数处于实践研究层面,因此要重视发挥自已的优长,找准"反思"的落脚点.首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思,如课堂教学设计是否过于单一,教学组织是否有序,激励奖惩是否得法,课堂氛围是否和谐.通过一番自我"反思",明确自已"反思"的中短期目标,方向;其次"反思"要有结合实际教育资源意识,如社区环境,学校环境,办学条件,学生实际等,有了实际的教育资源意识,"反思"才能实事求是,才能因地制宜.
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