“日食和月食”教学反思
一、教材分析
“日食和月食”是义务教育课程标准实验教材教科版小学六年级科学下册第三单元《宇宙》的第4课。通过“地球的卫星——月球”、“月相变化”和“我们来造环形山”这三篇课文，学生主要了解了人类认识月球的过程、探索月球的历史、月球的基本知识以及月球围绕地球公转而出现的月相周期变化等。“日食和月食”这一课正是在此前知识的基础上，让学生认识月球在天空中自西向东地围绕地球公转，从而产生了地球上最常见的天文现象——日食和月食。
日食和月食，是学生听说过或观察过的两个有趣的天文现象。教材把这两种现象作为学生学习的主题，不仅仅是因为这两种现象对学生有吸引力，还在于这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起来的有关宇宙的基本概念：天体是运动着的，日食和月食都是因为地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的。这部分内容是学生认识天体运动的典型素材，也是本单元学习的基础。
“日食和月食”一课的知识目标是指导学生认识日食和月食的成因；能力目标是要培养学生运用实验的方法认识事物的能力和空间想象能力，培养探索宇宙的兴趣；科学思想教育目标是要培养学生认真细致、相信科学不迷信的态度。体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。
二、内容选择
当初选定这篇课文进行教学，主要是觉得：日食和月食是学生听说过或观察过的两个有趣的天文现象，学生在某种程度上对日、月、地三者之间的运动关系有所了解，加上现在获取信息的途径之多。所以我认为本课是培养学生自行探究和运用知识的能力的典型课例，课前布置学生自己阅读教材，自己通过上网或相关书籍查找有关对日食、月食感兴趣的信息。如关于日食、月食的形成、它们发生在什么时候、有关日食、月食的故事等。
三、教程设计与完成情况
根据所教班的实际情况，学生基本习惯小组合作式学习，所以我设计本课的教程大致是：
课始，教师根据前面知识导入新课，并通过一个亲眼看过日食的学生进行当时场境的描述，激起学生兴趣，切入新课。
第一步，（4人）小组交流个人通过各种途径搜索到的有关日食与月食的相关知识，小组内选定一个感兴趣的问题进行讨论；
第二步，小组成员上台向全班交流小组了解到的有关日食和月食相关知识及感兴趣的问题；（生讲，师辅助板书或作图）
第三步，质疑或补充。小组或个人对他组的交流进行质疑或给予补充，或介绍有关新奇的知识；（最好有小组成员上台模拟三球运动形成日食月食的场景）
第四步，教师小结，并布置下一内容的预习计划。
完成情况：师导入（揭示课题）——学生介绍看到的日食情景——小组讨论——学生交流日食形成（边讲解边画图）——生讲为何出现偏食、环食——生讲怎样推断是因为三球的运动形成这种天文现象的——形成这种现象的时间、有关日食月食的故事、日食月食产生的利与弊……，一节课下来，学生成为了课堂的主体，教师在课堂中只是趣到了一个引领的作用。
四、成功之处
1、小组合作学习落实见效。这个年级是我从三年级开始带上来的，学生已经习惯了我的教学方法和特点。从两年前参加高端培训之后我就在所教班级仿效郭教授的“生本教育”，课堂上尽可能让学生相互交流。因而现在学生基本已经习惯了这种方法，教学上真正做到了发挥学生的主体作用。每堂新内容之前，都给学生一个预习提纲，让学生回家通过上网等渠道查找资料，来自学生收集的资料内容丰富翔实、精彩；每节课一开始，让学生在4人小组内汇报、交流自己的劳动成果，汇报自己了解到的大家不知道的知识。
2、 学生学习的积极性明显提高。学生们的积极性都很高，有些不太爱学习的学生此刻也有了兴趣和成就感，觉得自己懂的别人不懂，那真是件大好事， 所以会积极的把自己知道的与别人交流。接下来就是让小组向全班汇报，汇报可以是单个人，也可以是小组成员一起。在汇报过程中，下面的学生可以提问，汇报小组成员回答，也可由别的学生解答，还可以是老师的解答，这样的教学尝试让学生体会到自信，同时教学互动得到真正的实现。最后，我根据本课的教学要求画龙点睛地进行了课堂小结。一堂课在孩子们的高昂学习情绪中结束了，学生学得轻松，收获很大。课虽止，趣犹存。
3、真正提高了课堂教学效率和质量。
在小组进入汇报交流环节，各小组纷纷踊跃举手，争着第一个发言。第一组同学讲自己亲眼所见月食的情景，形象真切；第二组代表重点讲解了日食形成的原因，把太阳、地球、月球形象比喻成集团公司与他公司的关系，生动有趣；第三组同学边讲解月食成因，边在黑板上画图示范；第四组同学用月相变化的原理，说明了为何有时看到的是日全食，有时看到的是日环食；第五组同学找出多条理由证明日食发生，挡在太阳和地球间的一定是月球……可以看出，大家都学有所获。
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