听课有感
（一）
《学棋》一课的教学，朱老师主要采用随文识字的方法，带着学生走进文本，在朗读中开始一段奇妙的阅读与识字之旅。
学贵有疑，阅读更是如此。朱老师带着学生在边读边问中学习着、思考着，中间有不认识的字出现，大家一起想办法去认识它；里面有不明白的地方，大家赶快从文中去寻找答案。学生们明白了：原来识字可以这样，遇到拦路虎我不怕，想办法解决它就可以继续阅读，识字就是为阅读服务的。原来阅读就是这样一个过程，以后我就可以学着这样自主阅读。
朱老师的随文识字教学灵活又多样，这真可谓是匠心独运。她巧妙地出示课文中要学习的生字，并做到不同的字不同的教法，如拆分法、换偏旁、老师写学生书空、图片出示、象形字变迁比较等。在音、形、义方面各有侧重，真正做到了“字不离词，词不离句”。
本课的教学中，朱老师对阅读的指导较为重视。对于“一个”“学生”连续两个轻声有点难读，朱老师一遍又一遍地指导，直到学生掌握。
“能手”和“专心致志”的教学，不光注重生字的识记、词语意思的理解，更注重在实践中理解、运用，真正做到让学生在实践中习得语言。
（二）
《语文课程标准》指出，“阅读是学生、老师、文本之间对话的过程”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”冷老师在本课的教学中，抓住文中的几组对比，巧妙衔接，引导学生充分发挥想象，感受前后的巨大变化，引起强烈的心灵震撼，使学生能积极与文本对话，教师的情感、学生的情感、文本所蕴含的情感互相碰撞交流，让学生在自主探究中感悟、理解这些对比的内在原由联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。
此外，整堂课耳畔时常回荡着琅琅的读书声。冷老师通过引导学生进行各种形式的朗读（个别读、齐读等），努力做到在读中理解课文，在读中感悟课文，让全体学生都参与到课堂学习中来，真正成为学习的主人。他们围绕课文内容，一遍又一遍地感受着森林、鹿群的变化，产生了真切的情感体验，加深了对课文语言的感悟。
课的结尾处，老师让学生们给当地居民想想补救的办法，并借机介绍了“引狼入室”计划，然后让学生写感受，学生们基本能认识到保护生态平衡的重要性。
（三）
课一开始，何老师就通过音乐、图片以及师生间的互动，创造了一个“海上生明月，天涯共此时”的唯美意境，仿佛把学生们带到了江轮甲板上，一起来望月吟诗。
然后何老师用“作者写了几个场景”来引导学生整体感知课文并用小标题概括大意，很好地训练了学生的阅读概括能力。
在每一个场景的初读中，何老师的抓手找得非常好。如，第二场景中出现了大量的古诗，何老师很清楚地意识到抓住古诗，这一部分内容就把握住了。于是她将古诗单独提出来让学生读，并对课本中没出现过的《泊船瓜洲》作了简单的介绍。第三场景中有几个字较难读，何老师在教学中各有侧重。“不假思索”重视读音，“瞳仁”重在理解，“喻”则提醒学生注意左右书写比例。可见，教师教的内容里根据学生的需求来确定的。
第二自然段作者把恬静、柔美的月色写得很美。“怎样让这画面走进学生的心中”，一直是困扰我教学的一个难点。何老师给我做了一个很好的示范。她引导学生边读句子，边想象“月亮像什么”，并通过示范指导学生用批注的形式写下读后的感受。这不仅唤起了蕴藏在学生心中的丰富情感，更挖掘出了学生的创造想象的潜能，使学生在课堂上通过丰富的想象，对课文内容的理解更加具体，并在浮想翩翩中闪烁着创新的火花，尊重显示了课堂的生命活力。
本课的教学中，何老师充分尊重学生、肯定学生，让学生在自由品读中感受《望月》的意境之美。无论是随文识字，示范批注，还是扎实书写，都让学生成为课堂的主人。课堂扎实有效，真正做到了“以学定教”、“教学相长”。
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